七年级下册语文《孙权劝学》教案设计

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计（通用28篇）

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、 熟读，疏通文意。

　　2、积累重点实词。

　　3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

　　4、探究内容，总结学法。

　　过程与方法

　　1、理解故事所阐明的道理。

　　2、揣摩人物的语言特点

　　3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。

　　情感态度价值观：

　　认识治学要刻苦，提高修养的重要性。

　　教学重难点：

　　重点：重点实词的积累。

　　难点：揣摩人物的语言特点。

　　教学时间：一课时。

　　教学进程：

　　学习目标：

　　1、 熟读，疏通文意。

　　2、积累重点实词。

　　3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

　　4、探究内容，总结学法。

　　一、导入

　　谈话导入：回忆学习古文的方法。

　　二、新课：

　　1、板书课题：孙权劝学

　　2、介绍作者，

　　3、初读课文，整体感知。

　　(1)分角色朗读，注意人物对话的语气。

　　(2)自主学习，积累重点词语。(方法：查看法)

　　4、再读课文，合作学习。

　　合作翻译，疏通文意。(方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。)

　　5、 熟读课文，深入探究。

　　(1)孙权怎样劝学的?

　　(2)当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?

　　(3)没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢?

　　(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?

　　(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?

　　进一步挖掘，深入文本：

　　分析人物性格特征：

　　本文没有直接描写人物的神态、动作等。 但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点

　　结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点?

　　6、 拓展延伸：

　　1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?

　　2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?

　　三、学习方法总结：

　　读-------积累-----迁移

　　推荐文章：“悟”读古文。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇2

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1. 积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。

　　2. 讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

　　二、过程与方法

　　1. 课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

　　2. 小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1. 认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

　　2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

　　教学重点、难点

　　重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

　　难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味 。体味对话的情味

　　教学资源：自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料

　　教学时间：一课时

　　教学活动

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

　　(二)作者、作品及背景介绍

　　1. 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

　　2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。

　　(三)整体感知，背诵课文

　　1. 初读课文，准确认读。

　　多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。

　　2.译读课文，把握文意。

　　1)学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。(有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师)

　　2)小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。(文言字词句解释)

　　教师指导，并适时点拨。

　　3.理清思路，背诵课文

　　概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

　　(四)合作研讨，品析对话

　　1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)

　　2)学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

　　3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

　　(五)体验反思，总结全文。

　　提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?

　　学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。

　　(六)比较阅读，延伸拓展

　　比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　小组合作探讨后交流。师生共同总结。

　　(七)积累运用，布置作业

　　1)积累有关读书的名言。

　　2)如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说?请写一个片段。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇3

　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

　　2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1.掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。

　　2.理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞十就学。

　　3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　结友。

　　5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

　　②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1.请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇4

　　学习目标：

　　1、理清脉络，概括小桃树的生长过程。

　　2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃的独特情感;

　　3、了解明暗线交织，比较小桃树和“我”的人生经历，学习托物言志的手法。

　　4、理解作者借小桃树所抒写的情志，教育学生为理想奋斗。

　　重难点：

　　1、理解作者赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什 深刻的意义。

　　2、明暗线交织，小桃树的形象是作者自己的化身。

　　教学方法：任务驱动法、点拨法。

　　学法：自主学习、合作交流相结合。

　　课前准备：布置学生查找作者贾平凹的资料，搜集与桃树、桃花有关的诗句，自学课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　在诗人笔下，春天的桃花是美丽娇艳的，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“雨中草色绿堪染,水上桃花红欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵弱小的、可怜的小桃树念念不忘，这是为什么呢?我们今天就来学习他的作品《一棵小桃树》。

　　二、文题解说

　　点拨：题目“一棵小桃树”点明了写作对象，是贯穿全文的线索，说明这是一篇托物言志的文章。作者借小桃树来表达自己的情感。

　　三、词语

　　1、读准下面重点词语的字音：

　　忏悔( chàn ) 伫立( zhù ) 纤纤( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )

　　孱头( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥琐( wěi ) 渺小( miǎo )

　　摞( luò) 马嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦涩涩( sè ) 颤抖( chàn )

　　刹那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )

　　2、理解下面词语的意思：

　　恍然：形容忽然醒悟。

　　楚楚：软弱柔美。

　　孱头：软弱无能的人。孱，瘦弱，软弱。

　　矜持：拘谨，拘束;庄重，严肃。

　　灼灼：形容明亮的样子。文中形容桃花繁盛明丽的样子。

　　猥琐：(容貌、举动)庸俗不大方。

　　四、整体感知

　　1、速读全文，思考写小桃树的经历是按照什么顺序?

　　点拨：先写眼前情景 1、2;

　　接着回忆过去 3—8;

　　最后又回到现实 9—14

　　2、行文思路：

　　点拨：一、(1段)交代“我”写小桃树的缘由;

　　二、(2段)写眼前情景，抒发怜悯、痛心、自责的心情;

　　三、(3 - 8段)回忆小桃树以及“我”的经历;

　　四、(9-14段)回到眼前情景，呼应开头，点明主旨。

　　3、第1自然段有什么作用呢?

　　点拨：引子。暗示小桃树与“我”的关系是不平凡的，有它的特殊意义、经历。设下悬念，吸引读者。

　　五、分析比较，理解内容

　　1、文本主要写了哪些人和物?

　　点拨：“我”、小桃树、盆景、爷爷奶奶。

　　2、本文写盆景、爷爷种花有什么作用?

　　点拨：运用对比，突出小桃树顽强的生命力。

　　3、文中多次写到奶奶有什么作用?

　　点拨：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。

　　展开全文阅读

　　二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

　　4、文本叙述了一棵小桃树的经历，中间还写了“我”的经历，谈谈小桃树和“我”的经历，分析两者的联系。

　　点拨：明线是小桃树的经历：桃核埋在院子角落的土里——拱出一点嫩绿儿——长到二尺来高——有院墙高(猪拱，被遗忘)——开花(零落挣扎)——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

　　暗线是我的经历：荒僻山村，从小有梦想——走出山来到城里，感到渺小，孤陋寡闻，但想干一番事业——长大后，读不懂人世的大书，感到自己太幼稚天真，经受磨难——心里到底还有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。

　　小桃树长在家里土院子的角落里,暗示“我”从小生长在荒僻落后的小山村;小桃树得不到良好的生长条件，暗示“我”从小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡闻，后来到城里才知道天地更宽广;它长得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成为大才;着重写它在风雨摧残中的情景，暗示作者自己在生活道路上经受风风雨雨和种种磨难;高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞，我被感动，不忘初心，对理想幸福的追求更加坚定。

　　总结：明暗两条线索交织，明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历，使小桃树和“我”建立了联系：小桃树就是另一个“我”，是作者自己的化身，托物言志显得自然、感人。

　　六、精读重点，把握主旨

　　1.找出文中描写小桃树在不同阶段中的形态、颜色、动作、神态的语句，说说表现了小桃树什么特点?

　　点拨：摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等。———表现了它的弱小。

　　描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等。———表现它面对逆境顽强搏斗。

　　2.“蓄着我的梦”指什么?为什么说“我的梦”是“绿色”的?

　　点拨：反映了作者孩提时代对美好的未来、幸福的人生的朦胧向往;是说自己为美好幸福的未来而奋斗，这是生机勃勃的，欣欣向荣的，充满希望的。

　　3.重点句理解赏析

　　就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　点拨：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃树在风雨中俯身的瞬间，“我”竟然看到树顶还保留着一个花苞，表现了小桃树顽强的生命力，表达了“我”内心的惊喜、感动。

　　(2)运用了比喻的修辞手法，把花苞比作指示灯，写出了小桃树顽强的生命力对“我”的激励作用，让“我”饱含生活的信心和希望。

　　4.最后一段“你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。”这句话的含义是什么?

　　点拨：尽管经历了生活的磨难，但是坚信只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来，实现自己的理想，定会开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。

　　七、主题概括

　　本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

　　八、课堂小结

　　作者明写的是一棵小桃树，明写的是小桃树的生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂的虐杀一切的年代，让读者从中品味到缕缕辛酸与苦涩，从而唤起人们加倍珍惜春光明媚、和风细雨的今朝。告诉我们，面对挫折和磨难，只要不屈不挠定能创造出美好的未来。

　　九、加深理解

　　1.背景链接

　　作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花苞，岂止是“风浪里航道上的指示灯”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、追求理想的象征。

　　2.作者简介

　　贾平凹，原名贾平娃，中国当代作家。是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。

　　代表作品有《浮躁》《废都》《白夜》《秦腔》《古炉》等。他的《浮躁》获得美孚飞马文学奖铜奖，《废都》获法国费米娜文学奖 ，《秦腔》获第一届红楼梦奖首奖、第七届茅盾文学奖，《古炉》获施耐庵文学奖。

　　贾平凹的散文常用轻淡的笔墨，再现生活中人们习以为常的又经常忽视的景象，但却能引人入胜。他的散文，浓的如酒般醇厚绵长，淡的如溪水清纯透明。在一种古朴而又平淡的氛围中，贾平凹道出他对生命、历史、宇宙的深深思索，使散文具有一种深邃的哲思。

　　十、拓展延伸

　　1、你从小桃树的身上得到什么启示?

　　点拨：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人，不懈追求理想。

　　2、比较小桃树和紫藤萝的经历，体会作者要抒发怎样的真挚情感?

　　不幸遭遇 经历风雨后 面对挫折的态度

　　小桃树 角落里、被遗忘、被猪拱、讨人嫌、遭风雨、花零落 百折不挠、

　　欲绽的花苞 困境不气馁，心中有梦，

　　顽强斗争，不懈追求

　　紫藤萝 花朵稀落、伶仃、

　　东一穗西一串 紫色的万花灿烂的花瀑

　　生命无止境，人生美好,

　　生命永恒，勇气倍增

　　3、校园、庭院、公园里有许多花草树木，哪一种你最喜欢?哪一种牵动过你的忧愁和欢乐?请写一段简短的话。

　　展开余文

　　十一、随堂测试

　　1.第⑩段中说“可怜的小桃树儿”，作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要概括。

　　点拨：写小桃树长在角落，不被重视;长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等表现它的可怜;写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

　　2.文章结尾“我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢!”，作者产生安慰之情、感激之情的根本原因是什么?

　　点拨：因为在风雨摧残中还保留着一个欲绽的花苞的小桃树让作者明白：面对挫折和磨难只要不屈不挠，就能创造美好的未来。

　　3.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。

　　(1)人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

　　点拨：将人世比作大书，将自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂，表现了社会的错综复杂，自己的幼稚天真。

　　(2)但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　点拨：将花苞比作风浪里航道上的指示灯，闪着光，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。

　　十二、推荐阅读作品：

　　1.《丑石》

　　2.《文竹》

　　3.《静虚村记》

　　板书设计：

　　我的小桃树

　　环境 经历 现状

　　小桃树：(明线) 角落里 遭遇 花苞欲绽

　　我：(暗线) 偏僻小山村 磨难 安慰追求

　　托物言志

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇5

　　一、复习有关议论文的常识

　　1、议论文的概念：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主张的常用文体。议论文是以理服人。

　　2、议论文三要素及其定义：

　　论点：作者所持的见解(需要证明什么)

　　论据：用于证明论点的材料(用什么证明)

　　论证：运用论据证明论点的过程(怎样证明)

　　3、论点

　　论点就是作者所持的见解和主张，是文章的灵魂，是完整的陈述性判断句。一篇议论文，一般只有一个中心论点。有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。

　　4、论据

　　【1】事实论据：(1)包括：有代表性确凿的事例，史实，统计数据;(2)类型：概括或具体

　　【2】道理论据：包括：经过实践的精辟理论、名言警句、民间谚语、公认事理等。

　　5、论证

　　【1】论证方式：分为立论和驳论两大类型。

　　【2】论证方法是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

　　6、议论文基本结构是：提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)

　　它又可分为两大类：一类是“横式”。以“横式”结构为主的有:

　　【1】“总论——分论——总论”;

　　【2】“总论——分论”;

　　【3】“分论——总论”三种。

　　以“纵式”结构为主的主要是层层深入式。

　　7、议论文语言：准确、严密、精当、概括、逻辑性强。

　　二、展示教学目标

　　1、积累生字、生词及与作者相关的文学常识;

　　2、在弄清有关议论文知识的基础上领会文章的思想内容;

　　3、学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，与及严谨周密的论证和深入透彻的阐述;

　　4、领会作者对人生的价值的思考，树立对家庭、社会、国家的责任感。

　　三、简介写作背景

　　苦与乐，是人类永恒的话题。哲人志士有不少这方面的精彩论述，平常百姓也有许多深刻的思考。梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒家的进取精神和佛家超凡智慧的高度，写下本文，道出了自己对痛苦和快乐的理解——未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。

　　四、揭示课题

　　“苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样既能使论题鲜明、突出，又能深深地吸引读者。

　　五、作者简介

　　梁启超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。他倡导新文化运动，支持五四运动。其著作合编为《饮冰室合集》。

　　六、字词积累

　　1、读准字音

　　恩惠huì 如释shì重负 契qì约 监督dū

　　包揽lǎn 悲天悯mǐn人卸xiè却què 排解jiě 循xún环

　　2、多音字

　　luò落日 děi 觉得

　　luō落落大方 dé心安理得

　　落 là丢三落四 得 de办得到

　　Lào落枕

　　3、学习词语

　　达观dá guān对不如意的事情看得开。

　　契约qì yuē指双方或多方共同协议订立的条款、文书。

　　如释重负rú shì zhòng fù释：放下;重负：重担子。象放下重担那样轻松。形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。

　　海阔天空hǎi kuò tiān kōng象大海一样辽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈议论等漫无边际，没有中心。

　　心安理得xīn ān lǐ dé得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。

　　悲天悯人bēi tiān mǐn rén悲天：哀叹时世;悯人：怜惜众人。指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。

　　仁人志士rén rén zhì shì原指仁爱而有节操，能为正义牺牲生命的人。现在泛指爱国而为革命事业出力的人。

　　无入而不自得wú rù ér bú zì dé君子无论到了什么境地都可以安然自得。

　　任重而道远rèn zhòng ér dào yuǎn任:负担;道:路途。担子很重，路很远。比喻责任重大，道路又遥远，要经历长期的奋斗。

　　七、分析结构

　　第一部分(1——3)：论述未尽责任是人生最大的痛苦。

　　第二部分(4)：论述尽责任是人生最大的快乐。

　　第三部分(5——6)：论述人生应勇于负责，而不能逃避责任。

　　八、问题探究

　　1、作者是怎样论述“身上背着一种未尽的责任”是“最苦”的?

　　明确：作者先以环环相扣的设问句否定人生最大的苦痛是贫、失意、老、死;然后提出人生最大的苦痛是身上背着一种未尽的责任。

　　2、分析“人若能知足，虽贫不苦;若能安分(不多作分外希望)，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。”这句话的表达作用。

　　明确：用设问句的形式，既引起了读者的注意，又能让读者沿着作者的写作思路思考。

　　3、分析“不独是对于一个人如此，就是对于家庭、对于社会、对于国家，乃至对于自己，都是如此。”这句话的表达作用。

　　明确：作者将负责任的情况延展到对家庭、社会、国家乃至自己，使论说更加深入。

　　4、由“一日”到“一生”强多了什么内容?

　　明确：采用层层递进的方式，论说了责任未尽带来的苦痛无法排解。

　　5、“翻过来看，什么事最快乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好:‘如释重负';俗语亦说是: ‘心上一块石头落了地'”这里引用古语、俗语有什么作用?

　　明确：引用古语、俗语形象生动地论证了尽责任之后轻松愉快的心情和快乐自由的境界，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。

　　6、“人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”这里讲了苦与乐的什么关系?

　　明确：人责任尽完时的快乐程度取决于负责的日子，日子越长，责任越重大，到结束时快乐的程度就越深，它们之间的关系是相辅相成的。

　　7、为什么说“仁人志士的忧民忧国”“诸圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢?

　　明确：作者认为“尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐”“日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐”。

　　8、如何理解加点词“卸却”“解除”的含义?

　　明确：“卸却”是逃躲责任，是懦弱地推卸责任。“解除”是本来有些责任，后来经过努力完成了。

　　9、本文标题是“最苦与最乐”，为什么在论述什么是“最苦”时用了三段(1——3段)，而在论述什么是“最乐”时反而只用了一段(4段)?

　　明确：作者给“自然责任完了，算是人生第一乐事”这个分论点提供的论据是“从苦中得来的乐，才算是真乐”。原来作者所谈的快乐与痛苦是分不开的，或者说快乐是建立在痛苦的基础上的。正因为这样，在谈快乐的时候便必须联系到痛苦，也正因为这样，既然第一部分已经用了不少笔墨谈痛苦，那么第二部分来谈快乐就无须再多用笔墨，而只要说清快乐与痛苦的关系就行了。

　　九、课文小结

　　《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习为人处世的正确态度。文章深入浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论证严密，语言流畅而又凝练，读来气势雄浑，同时给人以思想品德教育——对国对民的责任感。

　　十、中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。

　　十一、拓展延伸

　　结合生活实际，我们该如何理解“痛苦”与“快乐”的含义呢?

　　明确：

　　【1】对苦乐的理解各有不同，有的人用一颗平常心生活，快快乐乐;(知足常乐)

　　【2】有的人为工作尽心尽力，取得想要的成功，也是快快乐乐;(成功之乐)

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇6

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。

　　2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。

　　3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

　　【过程与方法】

　　1.指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

　　2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。

　　【情感、态度价值观】

　　1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。

　　2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

　　导语设计

　　设计1：(背景导入)

　　在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

　　设计2：(激发兴趣)

　　来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下?

　　其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太神奇了。

　　“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。

　　远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。

　　我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。

　　设计3：(激情导入)

　　荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

　　设计4：(哲理导入)

　　世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。

　　第1课时

　　学习目标

　　1.了解“铭”这种古代文体及其特点。(重点)

　　2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。(重难点)

　　学习过程

　　目标导学一 ：背景介绍，检查预习

　　1.题解：当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇《陋室铭》，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。

　　陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

　　2.铭：本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。

　　目标导学二 ：初读美文，整体感知

　　1.准确朗读全文，要求：

　　①读准字音，如“馨xīn”、“牍dú”。

　　②结合课文注释理清思路。

　　2.结合课文，组织学生依次思考、讨论以下问题：

　　①课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有”，这是否矛盾?

　　明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的我品德高尚，就不感到简陋了。

　　②陋室不陋具体表现在哪些方面呢?

　　明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。

　　③文章主旨至此已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?

　　明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历诸葛亮和杨子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，只要我继续修身养性，我的陋室也将被后人称道，我本人也会和诸葛亮、杨子云那样被后人景仰。

　　④文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?

　　明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山;水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。

　　3.学生小结本文思路，明确本文构思新颖、文意通达、句句相连、波澜起伏、耐人寻味的写作特点。

　　目标导学三 ：品味剖析，领悟意境

　　1.组织学生领悟以下语句：

　　①“苔痕上阶绿，草色入帘青。”

　　学生想象句中之景，用语言描绘，教师引导学生明确：台阶上长满青苔，可见房子常年失修，窗前门旁长满青草，可见环境的荒凉冷落。“上”字写出了苔藓从台阶上爬到陋室，仿佛要听听主人在说什么。“入”字则写出了青草仿佛在窗口窥视主人在干什么，这里采用拟人手法，把苔藓青草写活了，赋予它们以人的灵性。我们已忘却陋室的凄凉荒芜，而感受到春意盎然、生机勃勃，同时文句也流露出作者对这景色的喜爱之情。

　　②“鸿儒”可换成“群儒”吗?“金经”可换为“五经”吗?

　　明确：“鸿儒”不可换成“群儒”，因“群儒”无大之义，显得太多了。“金经”也不可换为“五经”，因作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经上找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时感情的折射。

　　2.品读以上文句，体会意境美。

　　目标导学三 ：赏析诵读，欣赏形式

　　1.引导学生了解：本文是一篇骈文。字数相同、意思相对的两个相接的句子，叫做骈句。骈句不仅讲究对偶，而且讲究声律。本文中的押韵就是讲究声律的表现之一。押韵指在句末或联句之末用韵母、声调相同的字。文中名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押韵。骈文押韵使人加深了印象;同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。

　　2.学生有节奏地自读全文，体会韵律节奏之美。

　　3.引导学生明确：本文在立意手法上是托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。

　　目标导学四 ：写作尝试，拓展迁移

　　1. 背诵《陋室铭》。

　　2.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明《饮酒》、梁实秋《雅舍》、李乐薇《我的空中楼阁》。

　　3.仿写一篇《铭》

　　示例(一)：

　　交友“铭”

　　友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水。”

　　示例(二)：

　　奥运铭

　　国不在大,技高成名,人不在多,参与就行.斯是奥运,众星如云.队员现绝技,教练出奇兵.场上争金牌,场下叙友情.可以破记录,论输赢,有拼搏之雄姿,有交流之文明.东方雄狮怒,西方苍鹰鸣.国人云:"看我奥运."

　　4.结束总结：刘禹锡一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷。但是……一间陋室哪里困得住你的铁骨，一片青苔哪里遮得住你的壮志，一本金经哪里掩饰得住你心中的豪情?我清晰的听到，从那间陋室里，传来一个不羁声音——生活可以贫困，精神不可潦倒。

　　【教学提示】

　　背景介绍，可小组合作完成，然后再分别汇报，这样效果更好。

　　【学法指导】

　　铭文特点：这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。

　　【教学提示】

　　可指名朗读，在此基础上同桌讨论、交流。

　　【学法指导】

　　类比：类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。

　　类比的作用：就是借助类似的事物的特征刻画突出本体事物特征，更浅显形象地加深本体事物理解，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。类比的逻辑推理能引起读者丰富的想象和强烈共鸣。

　　在文学中，类比属于比喻范畴,与明喻、隐喻紧密相连，但又同中存异。类比是扩展式的比喻,所涉及的两事物间的相似点往往非止一端,各各对应,形成逻辑推理的前提。

　　【教学提示】

　　可以分组合作，教师补充完善。

　　【学法指导】

　　意境：就是作者通过将思想、立意、情感与文章中所描绘的具体景象，达到了水乳交融、顽昧融合的境地。也可以说是作者将通过视觉得到的物像，运用理性的思维方式，不断地对物像进行提炼与升华，最终达到精神层面的享受。

　　有许多散文创作者认为，意境纵然是由对具体物像的刹那触动而取得，但那是很粗糙的，还需要不断的提炼和雕琢，才能展示其真正的美。就像一块璞玉，必须经过石匠的精心雕磨，才会成为真正的宝玉。所以散文意境的创设一般要经历感应、孕育和激变三个阶段。

　　板书设计

　　陋室铭(托物言志)

　　1.(1—3句)比喻起兴，引出陋室。

　　2.(4—7句)写景叙事，描写陋室。

　　3.(8、9句)古贤自比，表明心志。 　　第2课时

　　学习目标

　　1.了解“说”的特点;(重点)

　　2.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。(难点)

　　学习过程

　　目标导学一：检查预习，指导朗读

　　1.板书课题：爱莲说周敦颐(dūnyí)注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。

　　2.题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

　　归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

　　3.指导顺畅朗读

　　①教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。

　　②让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

　　③让两位学生上黑板给下列加点的字注音。

　　甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

　　亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

　　④学生齐读课文。

　　4.指导诵读课文

　　①明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。

　　②比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?

　　③文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。

　　④本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?

　　明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”

　　⑤提问：这两处骈句应该怎样来读呢?

　　明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

　　⑥学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

　　目标导学二：揣摩语言，理解内容

　　1.学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

　　2.让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

　　3.提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。

　　明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

　　4.提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

　　明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

　　5.提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

　　明确：敬佩、赞美之情。

　　6.师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

　　7.提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。

　　明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

　　8.提问：君子是怎么样的人?

　　明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。

　　9.提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)

　　明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

　　10.提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)

　　明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

　　11.齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

　　目标导学三：拓展延伸，个性表达

　　1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

　　2.课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

　　目标导学四：迁移运用，体会鉴赏

　　将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。

　　组织学生讨论，交流读后心得。

　　明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱》文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋》文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。《爱》文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋》文采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱》文对“莲”进行人格化的描写，《陋》文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。

　　【教学提示】

　　①采用跳读方式;②小组互动、交流，班级中展示。

　　【教学提示】

　　这个环节可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。

　　【教学提示】

　　将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。

　　可预先设题(大屏幕展示)，分组讨论，再全班交流。

　　【学法指导】

　　骈句：是一种讲求对仗的文体，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。而且结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。骈句也有工整和不工整之分，不工整的骈句在结构和字数上也可能不完全合乎要求。骈句是诗句的一种，与散句相对，散句则是相对于骈句而言，也可以说，骈句以外的句子都是散句。

　　【教学提示】

　　学生讨论后，指名回答。

　　【学法指导】

　　衬托：是语文学科中的表现手法的一种，可分为正衬与反衬。甲事物由於乙事物的陪衬，就显得更清楚，更鲜明，更突出。

　　衬托与对比的区别：

　　1. 对比的两个事物的关系是并列的，不分主次;衬托可以明显的分出衬托事物和被衬托事物来，有主次、偏正之分。

　　2. 对比常用于论述，衬托常用于描写。

　　板书设计

　　爱莲说

　　周敦颐

　　陶渊明 独爱 菊 (正衬) 隐逸者 惋 惜 世人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙 视 予 独爱 莲 君子者 赞 美

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计 篇7

　　[学生分析]

　　人物传记，是中学生最喜欢阅读的课外读物之一。名人们为人类历史发展做出的突出贡献，往往为人们所景仰。七年级学生正处于人生道路的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿名人。

　　《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记，教师应抓住这一契机，做好以下三方面的引导：①这篇文章篇幅较长，学生阅读起来可能从整体上不容易把握，教师要引导学生正确把握文章思路。②本文不同于一般的人物传记，作者既有传统眼光，又有历史视野，要引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。③文章语言很有特色，引导学生认真体会，并试着运用于自己的写作实践。

　　[教学建议]

　　叶圣陶曾经说过，国文教学的目的，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。美国教育家杜威提出“教育即生活”，呼唤教育回归生活，注重儿童的个性发展。新《语文课程标准》突出了四个理念，即：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有力的语文课程，不难看出贯穿整个语文课程的仍是以促进学生的发展为本。何谓“发展为本”?即让所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面地发展，个性得到充分地发展。因此对于本文的教学，笔者认为由于篇幅较长，内容较深，可拟设为问题讨论课，同时让学生课前收集相关背景资料，为了解文章内容作铺垫。其具体目标如下：

　　一、熟读课文，整体感知课文内容，借助小标题，复述并概括文章内容，理清文章思路。

　　二、通过默读与精读，揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国主义精神。

　　三、通过朗读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于写作实践。

　　[教学设计]

　　一、教学过程

　　(一)导语

　　由“我心中的邓稼先”这一话题导入。学生交流资料，谈自己心目中的邓稼先，，老师适时点出“常人眼中的邓稼先”特点所在，那么科学家眼中的邓稼先又是怎样的呢?今天就让我们走进杨振宁的《邓稼先》，共同揭开这个谜底。

　　(二) 整体把握情节，理清思路

　　1.速读全文，大致了解课文内容

　　学生为标题寻找合适的修饰语，如：伟大、舍己为人、公而忘私……(学生自由发言)

　　2.全班分为6个小组，每组派一个代表对文章6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括(可用原文也可用自己的语言)

　　学生代表发言，教师归纳：

　　①在历史的背景上引出邓稼先

　　②“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生

　　③邓稼先的气质和品格

　　④作者的情感

　　⑤身先士卒的献身精神

　　⑥评价邓稼先

　　3.课文六部分间是否可以调换顺序?如果不能，你能试着找出它们的联系吗?

　　学生合作研讨，教师点拨：

　　③补充、延伸和扩展

　　①引子 ②经历贡献 ④从另一角度扩展 ⑥总结

　　⑤具体化

　　(三)深入理解课文内容，把握文章思想感情

　　1.学习第三部分

　　(1)默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。

　　点名回答：

　　奥本海默—— 一个拔尖的人物，锋芒毕露……

　　邓稼先—— 一个最不引人注目的人物，忠厚平实，直诚坦白，从不骄人……

　　(2) 文中重点写的是谁?这里运用了什么写法?有什么作用?

　　同桌间两两讨论，学生自由发言，教师归纳：

　　重点写邓稼先;运用对比手法;其作用是更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。自然得出结论：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

　　(3)“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”你能试着谈谈对这两句话的理解吗?

　　学生小组内研讨交流，教师点拨：

　　① 邓稼先与奥本海默截然不同，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。

　　② 指“他没有私心”，人们绝对相信他。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。

　　(4) 邓稼先的一生是“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，我们的祖国有千万个像邓稼先一样的忠实儿女在为她奋斗，你还知道谁给大家说一说。

　　学生自由发言

　　2. 学习第五部分

　　(1) 有感情地齐声朗读课文

　　(2) 自由研读，提出理解中的疑难。

　　学生提出的疑难可能有：

　　① 作者用《吊古战场文》的目的是什么?

　　② “也不知道……什么心情”“不知道邓稼先……手有没有颤抖”这两句话应该怎样理解?

　　③ 结尾处用“五•四”时代的一首歌，有什么作用?

　　师生共同探究：

　　① 《吊古战场文》是唐代散文家李晔的名篇，文中描述了古战场荒凉凄惨的景象，揭示了战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦，文中用《吊古战场文》的目的在于烘托邓稼先工作环境的艰辛。

　　② 作者与邓稼先有着半个世纪的真挚情谊，这两句话以细腻的询问充满了对老友真诚的关怀与深情。

　　③ “中国男儿” 即邓稼先，这首歌是邓稼先一生的写照，将他对民族的贡献放在了“五•四”这一特殊的历史背景中，这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应。

　　(3) 资料延伸

　　这一部分中邓稼先一句“我不能走”，将自己的赤子之心解剖在了人民面前。其实，象文中的例子在邓稼先身上还有很多，比如身为核武器研究院院长的他，在核武器插雷管、铀球加工等生死系于一发的危险时刻总是站在操作人员身边;再如，一次航投实验时出现降落伞事故，原子弹坠地被摔裂，邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里，仔细检验，他也因此肝脏被损、骨髓中侵入放射物。当身患癌症的他无力地倒在病床上时，却平静地说：“我知道这一天会来的，但没想到它会来得这么快。”这些不禁让我们想起邓小平同志说过的一句话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”“鞠躬尽瘁，死而后已”邓稼先是当之无愧的。

　　(4)教师教唱《中国男儿歌》，师生共同感受激情。

　　一曲《中国男儿歌》，气壮河山，唱出了多少中华儿女的心声， “要将双手撑天空”，是一种气概，同时也是一种使命，千百年来，无数中华儿女用自己的双手，撑起了自己的天空。臧克家、钱三强、陈景润、华罗庚、童第周、张光斗、陈岱孙、于光远……这些在中国历史上始终闪烁着光芒的名字，这些民族脊梁式的人物、爱国家甚于爱自己的生命，他们用自己的双手，撑起了祖国母亲的一方天空。今天，当我们再次唱响《中国男儿歌》，同学们有什么样的感想呢?

　　(5)播放音乐《龙的传人》和MTV动画，学生畅所欲言。

　　3.学习其余部分

　　(1)在从“任人宰割”到“站起来了”部分中，你能说说在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史吗?

　　学生自由研讨，教师归纳：

　　突出邓稼先的巨大贡献，说明他是对中国近一百年历史的发展产生巨大影响的历史人物。

　　(2) 研读第四部分

　　① 邓稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质?

　　② 你认为杨振宁流泪的原因究竟是什么?

　　学生自由发言，教师归纳：

　　① 邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。

　　② 当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候，他的眼泪既是为朋友而自豪，更是强烈的民族自豪感的一种表现。

　　(四)品味语言

　　1.本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。

　　学生合作研讨，教师点拨：

　　(1) 修辞手法的运用

　　① 对比

　　第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。

　　② 引用

　　第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”;第五部分对《吊古战场文》和《中国男儿歌》的引用。

　　③ 排比

　　第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的话。

　　其作用是：语言凝练，增加气势，给人以强烈的震撼。

　　(2)句式的多变

　　① 句式十分整齐

　　第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子;第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子;第五部分第3段等。

　　② 长短句交错使用

　　第三部分第4段介绍奥本海默的性格与为人。

　　选择什么样的句式，是根据思想感情的表达需要决定的，前者有气势，读来琅琅上口，后者则形成一种交错美，有一种特殊的表达效果。

　　(3)文章无华丽词藻，平实的语言中饱含感情。

　　第四部分的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表现得淋漓尽致;第五部分第二、三段两句询问对朋友流露出的深情。

　　2.学生选择自己喜欢的语句有感情地大声朗读，以“我最喜欢……句，因为它……”的形式在组内交流。

　　(五)拓展延伸

　　1.比较阅读屈原的《九歌•国殇》，体会二者共同的思想感情——强烈的爱国主义精神。

　　2.请以“假如我是名人”为话题，组织一段话。

　　(六) 结束语

　　让生命绽放一次灿烂，让感情澎湃一次潮汐，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空，邓稼先做到了，在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，邓稼先让生命喷发着绚烂激情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵。虽然邓稼先已离我们远去，但他会永远活在炎黄子孙的心中。

　　(七)作业布置

　　1.联系生活实际，说说学了本文后自己有什么收获。

　　2.收集“两弹一星”科学家的资料，请参照课文选择一人为他写小传。

　　二、教学反馈

　　(一)达标检测

　　1.请试着解释下列词语并给加点字注音。

　　可歌可泣： 鲜为人知： 至死不懈: 锋芒毕露：

　　家喻户晓： 妇孺皆知： 平沙无垠： 马革裹尸：

　　2.请仿照《邓稼先》一文中的“……时代，恐怕是……最……最……的年代，德国强占了……租借……俄国强占了……租借……法国强占了……租借……” 的句式，写一段话。(原句式的词语只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)

　　提示：可从写国家、学校、家庭、个人等发生的事件，主要训练用整句的形式，排比的修辞手法来写几件事。

　　3.请仔细阅读《我不

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计相关文章：